教育心理学在高职院校的发展探析

   本文笔者首先对我国教诲心思学在高职院校生长存在的问题举行分析,并根据现存的问题进一步讨论解决问题的措施,从而对我国教诲心思学将来生长方向作出进一步思索。

关键词教诲心思学 教诲改造 高职院校 生长

中图分类号G441 文献标识码A 文章编号1003-9082(2013)01-0059-02

“教诲心思学”早在1531年,西方学者比维斯(J.L.Vives)的著述中出现了这一名词,其著述中能够查到深造的兴趣、影象、练习等对 掌握新材料的重性等教诲心思学问题。然而,这并不表示教诲心思学已经被世人所使用。事实上,教诲心思学是19世纪后半期教诲与心思科学生长的产品。我国 自上个世纪90年代中期起头,在全国高职院校发表了一些代表性强的教诲心思学研讨结果,这一研讨结果表明;教诲心思学在高职院校的全新生长阶段起头了。但 在高职院校实施后果上看,我国的高职院校教诲心思学的生长现状并不是很乐观,教诲心思学在高职院校生长的相称缓慢,致使教诲心思学本该拥有的作用得不到正 常发挥。因而,咱们应当对峙对我国的职业教诲心思学举行不断地探究和总结。

一、教诲心思学在高职院校生长存在的问题

我国高职院校的教诲心思学和教诲改造与国外的职业院校教诲生长相比,还在一定程度上存在差距。其主表示在下列几个方面

1.我国高职院校教诲体系还够成熟

教诲心思学在高职院校主是思绪太少,主表示出两条第一主是教诲心思学与院校教诲相互融会
在一起;第二是依照高职院校的教诲现实事情 求来寻找对应心思学现实上的支持和依靠。然而这两种方式有良多弱点,这样就会构成
高职院校的教诲心思学的课程教养中和
教材的编写中呈现“普教化”的现 象,使高职院校走向较着的拿来照搬,最终招致高职院校缺乏职业教诲应有的特征,因而,这两条思绪不适合我国高职院校教诲,与我国职业教诲生长和改造的需求 不一样。所以求在职业技术的院校,起劲研讨出能够反映我国职业教诲规模中最新结果,通过增加研讨教诲心思学的新课题,将深造心思、师生心思、社会心思、 教养心思、职业心思与管理心思等几个板块的内容组合起来再加以融汇,并在研讨进程中自动地获得
学问、使用学问、解决问题。

2.高职院校教诲心思学过量
的模仿自然科学研讨;生长方向不明朗

教诲心思学的特性是人研讨人,心思学研讨的首困难也恰恰在于人研讨人。自然科学是人研讨物,物性转变的表象与表象背后的真相都是主观而真实 的,不以研讨者的意志为转移。在心思学,以报酬研讨对象举行研讨时,无论研讨情景如何精密设计,终没法防止研讨者与被研讨者因主观因素而构成
的误差。这就 是心思学研讨对象的特殊性,即心思学的研讨对象是“人性”,而不是一般自然科学所研讨的“物性”。教诲心思学正是由于过量
地仿效自然科学的研讨方式,忽视 人研讨人所构成
的庞杂人际关连的影响,没法达到根据外在行为表示以理解内涵意识或念头的目的。教诲心思学是一个将职业教诲和心思学等多门学科相互融会
的产 物,属于一门交叉综合性很强的学科。在对其的性质分辩时,学术界对职业教诲心思学究竟属于教诲心思学仍是职业教诲学,也都众说纷纭而并无做出明确的相干
规定。从学科走向的将来生长上看,职业教诲心思学并未构成
一门比较自力的学科分支,也未在本身
构成
独特体系的话语布局,或说职业教诲心思学和其余学科间 的良性互动生长格局还有待得到进一步稳固。

3.其余方面的问题

我国的职业教诲特别是高职院校的教诲心思学在生长中还存在着下列一些问题1)我国各省市之间的教诲心思学生长不平衡;2)第一是国度现有政 策对教诲心思学起不到保障的作用;第二是国度所投入的教诲经费不足;3)学科现实基础相对薄弱;4)研讨课题庞杂多样从中学生的影象实行到大学生的思维 研讨,从教养技术到学科教诲心思,从深造的神经心思学到教养策略的研讨,五花八门的课题充斥于教诲心思学规模。虽然多样性是学科进步的标记,但咱们不得不 说教诲心思学还没有一个统一的核心;5)不合1期间心思学研讨范式的更迭(从行为观到认知观、人本观,再到社会文明历史观等),招致教诲心思学研讨的侧重点 发生转变,使得不合1期间教诲心思学的内容体系都不可防止地带有一定的现实局限性。

二、我国教诲心思学将来生长的策略

1.教诲生长理念与时俱进;开展具有中国特征的教诲心思学

与时俱进是生长我国高职院校的心思学所具备的建设理念。始终对峙现实结合现实,积极争取鞭策教诲现实的不断创新,自动探究符合我国高职院校 教诲特征的心思学现实和生长规律,追求现实研讨和使用为主,不断深入职业教诲特别是高职院校的现实基础研讨。同时开展具有中国特征的教诲心思学现实与应 用研讨,等于解决教诲心思学研讨中国化(也称本土化)这一问题。心思学研讨的中国化,主是指中国的心思学事情者在研讨事情中做到从研讨者本位出发, 准确地发明国人的心思活动的特性和规律,只有这样才能彻底地揭示在不合1文明背景下人类心思的相同点和相异点,为全国心思学生长作出进献。

2.教诲布局体系分层整合

其实职业教诲心思学属于一个多维度、多层次的庞杂系统,具体也有广义和广义之分。曾经有学者主张,应将我国职业教诲心思学的布局体系分成理 论、使用与专项三大层次,并将使用性较强的职业教诲心思学再分成宏观、中观和
微观三个层次。如果依照教诲的主体分辩,我国的职业教诲心思学现实有社会、 家庭和职业学校这三个种别;根据纵向层次来分辩,就有初等、中等和高等职业院校的教诲心思学;依照其横向办事的规模来分辩,就有岗前、转岗和在岗这三种。 其实无论如何分层来整合教诲心思学的体系,最重的仍是站在现今职业教诲规模和心思学学术的生长前沿,处理好推进学科建设和为社会现实办事这两者之间 的关连,来着力建设具有特征的中国职业教诲心思学布局体系。

3.增强师资步队建设

首求高职院校一定增强师资步队建设,高品质专业性的人才步队是生长我国职业教诲特别是高职院校教诲心思学的关键性因素。困此求咱们必 须重视网络化人才步队,根据专业化建设为依靠,进一步增强专业组织和学术研讨机构的建设。一方面求在学术平台上举行扩展,另一方面还吸收其余学研讨者 积极加入到职教心思学的研讨步队中来。

三、结束语

总之,在高职院校教诲教养中越来越多的培养着社会专业型使用人才,因而咱们必须增强使用性、实证性和现实性的研讨,坚定不移地为我国职业教诲 的决议办事,为改造生长高职院校的教诲现实创新而办事。21世纪将是我国职业教诲心思学走向全面使用的关键期间,因而如何进步其教诲教养的结果是本世纪前 期教诲心思学现实指导现实的重体现,同时,高职教诲教养的特性和教养事例又对教诲心思学现实的完善和生长起着不可忽视的促进作用。力求使高职教诲赶上时 代的潮流,满足社会生长对人才培养提出的求是以后推进素质教诲在高职院校教诲教养实施的基础途径,而做为研讨教诲规模心思现象和规律的教诲心思学对教 学生长具有自创和指导作用,因而咱们应当将教诲心思学中符合高职教诲教养生长的现实充足使用到各项教养中,并为此做出不懈的起劲,使我国的高职教诲事业取 得更大的进步。

参考文献

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